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例谈中职数学翻转课堂概念教学设计(三)

发布日期: 2018-12-04 04:13:44  发布人:管理员  来源:本站  浏览量:

第二次教学反思后,又进行第三次改进。

第三次教学设计:

(1)(使用几何画板展示)观察函数y﹦x2的图像。

(2)(使用几何画板演示)引导学生发现图像的变化规律(在从左向右变化过程中的升降情况)。

(3)学生总结,教师概括,得出增函数的自然语言描述。

(4)让学生对“增大”的词义进行讨论、体会,产生“对比”的思想。显示数值对比(利用图表)。

(5)让学生通过直观图像,体会用数值对比表示增大的意义,并抽形成两个函数值的比较。

(6)让学生尝试把两个点的函数值的对比用数学符号表示,进而得出定义。

课堂实录(片段):

教师:请大家举例说一说增大两个字的含义。

学生:字典上解释是在原来的基础上加大。

学生:比原来大。

教师:“比”字用得好,“增大”是一种比较,或者说是一种对比。

学生:去年食用盐一元钱一袋,今年卖两元一袋(学生积极性很高,举了许多实际生活中的例子)。

教师:能否用数学语言解读这些例子中“增大”的含义?

学生:是数值之间的大小比较。

教师:很好,从数学角度来看,“增大”实质上就是一种比较、对比的思想方法。

教师:那,同学们能否用这种思想方法,通过观察图像(屏幕上),计算数值(用鼠标指向两个点,并闪动,显示大小关系),用数学语言表示“增大”的含义?

学生活动:尝试用数学符号表示两个点的数值大小关系,尝试用数学语言叙述增函数的定义。

教师活动:通过移动闪动点,说明任意性。

巡视课堂,发现学生基本上都能用数学语言给出描述,形成概念。

 

课后反思

经过设计——反思——再设计——上课——再反思——调整,从而确定教学设计,优化翻转课堂教学。在进行概念教学过程中,在学生直观感性的基础上,铺设恰当的认知阶梯,发挥其自主学习潜力,发展其思维能力,提高课堂教学效果。

 

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